PCTO e Maturità 2025: cosa cambia per l’esame di Stato

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Aggiunto: oggi alle 9:03

PCTO e Maturità 2025: un ritorno ai requisiti completi tra formazione, orientamento e responsabilità

Nel quadro della Maturità 2025, un elemento è tornato al centro dell’attenzione: i PCTO, cioè i Percorsi per le Competenze Trasversali e per l’Orientamento. Dopo gli anni eccezionali della pandemia, in cui molte regole sono state sospese, adattate o alleggerite, questi percorsi tornano a essere un requisito per l’ammissione all’esame. La notizia ha suscitato reazioni diverse: da una parte c’è chi vede in questa scelta un ritorno alla serietà e alla completezza del percorso scolastico; dall’altra c’è chi teme che l’obbligo si traduca, ancora una volta, in un accumulo di carte, firme e ore da registrare più che in un’esperienza davvero formativa.

A mio parere, la decisione può avere un significato positivo, ma a una condizione precisa: i PCTO devono essere progettati bene, con coerenza rispetto agli indirizzi di studio e con una reale attenzione alla crescita dello studente. Se diventano una semplice formalità, perdono il loro senso; se invece sono pensati con cura, possono rappresentare uno degli aspetti più utili della scuola secondaria di secondo grado.

Che cosa sono i PCTO e quale idea di scuola esprimono

Il loro obiettivo non è soltanto “far vedere il mondo del lavoro” in modo generico. La finalità è più ampia. Da un lato, i PCTO dovrebbero sviluppare competenze trasversali: saper collaborare, rispettare tempi e consegne, comunicare in modo efficace, affrontare un problema concreto, adattarsi a un contesto diverso dall’aula scolastica. Dall’altro, dovrebbero aiutare nell’orientamento, cioè permettere ai ragazzi di capire meglio i propri interessi, le proprie attitudini e, in alcuni casi, anche i propri limiti.

In questo senso, l’idea di fondo non è estranea alla migliore tradizione educativa italiana. Se pensiamo, per esempio, a Don Lorenzo Milani, pur in un contesto molto diverso, troviamo l’idea che la scuola debba mettere in contatto con la realtà e con la responsabilità, non chiudersi in un sapere astratto e autoreferenziale. Allo stesso modo, tanti pedagogisti del Novecento hanno insistito sul fatto che l’apprendimento autentico non coincide con la ripetizione meccanica di nozioni, ma si costruisce quando si intrecciano conoscenza, esperienza e consapevolezza.

Naturalmente i PCTO assumono forme diverse a seconda dell’indirizzo frequentato. In un istituto tecnico è più immediato immaginare esperienze in azienda o in laboratorio. In un alberghiero il collegamento con strutture ricettive e ristorative appare quasi naturale. In un liceo classico o scientifico, invece, il percorso può passare attraverso archivi, biblioteche, musei, enti di ricerca, redazioni, festival culturali o attività di tutoring e divulgazione. È importante ricordarlo, perché spesso si riduce il PCTO alla sola idea di stage aziendale, mentre in realtà le possibilità sono più ampie e, se ben utilizzate, anche molto ricche.

La novità per la Maturità 2025: il ritorno del requisito

Durante gli anni del Covid, infatti, molte attività in presenza si sono fermate o si sono svolte in forme ridotte e adattate. Sarebbe stato difficile pretendere ovunque gli stessi percorsi in una fase segnata dalla didattica a distanza, dalle quarantene, dalle limitazioni agli accessi nelle strutture esterne. In quel contesto, la flessibilità era inevitabile. Ma una volta conclusa la fase emergenziale, il Ministero ha scelto di ripristinare il principio secondo cui il diploma non certifica soltanto conoscenze disciplinari, ma anche il completamento di un percorso più ampio.

Questa scelta, dunque, non è neutrale. Vuol dire che la scuola italiana considera l’orientamento e le competenze trasversali parte della formazione finale dello studente. In altre parole, non basta arrivare in quinta con voti sufficienti: occorre anche aver preso parte a quell’insieme di esperienze che il curriculum prevede come componente educativa.

Perché si è scelto di ripristinare questo obbligo

Ma c’è una motivazione più profonda, che riguarda il senso stesso della scuola superiore. Da anni, in Italia, si discute sul fatto che la scuola sia spesso molto solida sul piano teorico e culturale, ma meno efficace nell’accompagnare i giovani verso il “dopo”. Non è una critica del tutto ingiusta. Molti diplomati arrivano all’esame con una preparazione disciplinare anche buona, ma con idee incerte su quale facoltà scegliere, su che cosa significhi lavorare in un certo settore, o perfino su quali ambienti professionali esistano davvero oltre gli stereotipi.

I PCTO nascono anche come risposta a questo problema. Dovrebbero permettere allo studente di uscire almeno per un momento dalla logica del compito in classe e dell’interrogazione, e di confrontarsi con un contesto diverso, dove entrano in gioco puntualità, autonomia, relazioni umane, responsabilità. In questo senso il loro valore non riguarda solo il lavoro, ma anche la maturazione personale.

Rendere i PCTO un requisito di ammissione significa allora responsabilizzare tutti: gli studenti, che non possono considerarli un’attività facoltativa; le scuole, che devono programmarli seriamente; i docenti tutor, che devono seguirli e documentarli con attenzione; le famiglie, che devono comprenderne il ruolo senza ridurli a una perdita di tempo.

Le conseguenze pratiche per gli studenti

Questo aspetto è particolarmente importante per gli studenti che hanno avuto un percorso meno lineare: chi ha cambiato scuola, chi si è trasferito, chi ha cambiato indirizzo, chi ha avuto problemi personali o di salute. In questi casi il rischio è trovarsi con una situazione documentale incompleta o con attività svolte solo in parte. Per questo il monitoraggio del consiglio di classe diventa decisivo: non si può lasciare uno studente nell’incertezza fino agli ultimi mesi.

Inoltre, il ritorno del requisito può modificare anche la percezione che gli studenti hanno dei PCTO. Finché sono vissuti come qualcosa di accessorio, è più facile considerarli un obbligo fastidioso. Se invece incidono realmente sul percorso verso la Maturità, allora acquistano un peso maggiore e, forse, anche una maggiore dignità educativa. Certo, non tutti reagiranno allo stesso modo: qualcuno li apprezzerà, qualcuno continuerà a percepirli come una sottrazione di tempo allo studio tradizionale. Ma il fatto stesso che se ne discuta dimostra che non sono più un elemento marginale.

Il ruolo decisivo della scuola: non bastano le ore, serve qualità

Il consiglio di classe ha il compito di verificare il percorso svolto dallo studente e di valutarne la regolarità. I docenti tutor e i referenti devono aiutare nella scelta delle attività, seguire l’andamento dell’esperienza, raccogliere relazioni e documentazione. Anche la segreteria e gli aspetti amministrativi hanno un ruolo importante, perché in un sistema complesso come quello scolastico italiano la tracciabilità conta: se mancano i documenti, nascono facilmente contestazioni e confusione.

Tuttavia, proprio qui si annida il rischio principale: che il PCTO venga ridotto a una pratica da certificare. Una firma, una piattaforma compilata, un foglio da archiviare. Sarebbe un errore grave. La scuola dovrebbe domandarsi non solo quante ore siano state svolte, ma che cosa abbiano lasciato allo studente. Ha imparato qualcosa? Ha messo in gioco competenze reali? Ha capito meglio se stesso? Ha collegato almeno in parte lo studio alla realtà?

In caso contrario, il requisito perde sostanza e resta solo forma.

I vantaggi possibili: una scuola meno astratta e più orientativa

Uno studente di liceo che svolge un’esperienza in biblioteca o in un museo può rendersi conto che il patrimonio culturale non è un’entità astratta, ma un lavoro quotidiano di conservazione, catalogazione, mediazione e divulgazione. Uno studente di indirizzo economico può capire che dietro concetti come bilancio, organizzazione o gestione ci sono procedure concrete e persone reali. Uno studente di un tecnico industriale può vedere sul campo il rapporto tra conoscenze scientifiche e processi produttivi.

Il secondo vantaggio riguarda le competenze trasversali. A scuola spesso si valutano soprattutto memoria, esposizione orale e rendimento nelle verifiche. Nei PCTO emergono anche altre qualità: capacità di adattamento, affidabilità, iniziativa, collaborazione, rispetto dei ruoli. Sono aspetti che contano nella vita adulta, indipendentemente dalla professione scelta.

Il terzo vantaggio è l’orientamento. Molti ragazzi, dopo un’esperienza concreta, cambiano idea sul proprio futuro: talvolta in senso positivo, scoprendo un interesse nuovo; talvolta in senso negativo, capendo che un certo ambiente non fa per loro. Ma anche questa seconda eventualità è utile. Capire in tempo ciò che non si vuole fare è già una forma di orientamento.

Criticità e obiezioni: tra disuguaglianze territoriali e rischio di formalismo

La seconda criticità riguarda gli indirizzi di studio. Nei tecnici e nei professionali il legame con il mondo produttivo è spesso più diretto. Nei licei, invece, trovare percorsi davvero coerenti e significativi può essere più complesso. Questo non significa che nei licei i PCTO siano inutili, ma che richiedono maggiore creatività e una progettazione più raffinata. Altrimenti si rischia di proporre attività generiche, percepite dagli studenti come poco pertinenti.

La terza obiezione viene dagli studenti stessi. Alcuni raccontano esperienze entusiaste; altri, invece, descrivono attività poco utili, ripetitive, talvolta vissute solo come adempimento. È una differenza che non va liquidata con superficialità. Se tanti ragazzi faticano a vedere il senso dei PCTO, il problema non è solo nella loro mancanza di buona volontà, ma anche nella qualità disuguale delle proposte.

Obbligo o opportunità? Una sintesi possibile

Chi è favorevole all’obbligo sostiene, con ragione, che ciò che è formativo non può essere trattato come opzionale. Se la scuola considera orientamento e competenze trasversali parti essenziali del percorso, allora è coerente chiedere che tutti vi partecipino. Inoltre, senza un vincolo chiaro, alcune scuole potrebbero essere tentate di ridurre l’impegno su questo fronte.

Chi è critico, però, fa notare che un obbligo rigido può colpire soprattutto chi parte da condizioni più difficili: studenti con problemi familiari, logistici o personali, scuole meno attrezzate, territori meno ricchi di opportunità. Anche questa osservazione è fondata. Un sistema giusto non può ignorare le differenze reali.

La soluzione più equilibrata, quindi, non consiste nell’eliminare il requisito, ma nel renderlo serio e accessibile. Obbligo non deve significare cecità burocratica. Deve voler dire, piuttosto, impegno condiviso perché ogni studente possa svolgere un’esperienza autentica, coerente con il proprio percorso e davvero utile per la sua crescita.

Conclusione

La decisione, in sé, può essere condivisibile. Riconosce che la scuola non deve limitarsi alla trasmissione di saperi teorici, ma deve accompagnare i giovani verso la realtà, il lavoro, la cittadinanza, le scelte future. Tuttavia, l’efficacia di questa scelta dipenderà interamente dalla qualità dei percorsi proposti. Se i PCTO resteranno esperienze occasionali, poco coerenti o soprattutto burocratiche, allora il requisito rischierà di essere vissuto come un ostacolo sterile. Se invece saranno costruiti con intelligenza, attenzione e serietà, potranno diventare una parte significativa del cammino verso l’esame di Stato.

In definitiva, il ritorno dei PCTO come requisito di ammissione alla Maturità 2025 può diventare un’occasione per dare più senso al percorso scolastico, a patto che la scuola italiana sappia trasformare un obbligo normativo in una reale esperienza di crescita, orientamento e cittadinanza.