Tesina di maturità 2015: i dubbi e le paure degli studenti

Tipologia dell'esercizio: Tema

Aggiunto: ieri alle 8:41

Tra paura e creatività: i dubbi degli studenti nella tesina di maturità 2015

La tesina, almeno nell’immaginario studentesco, è una prova ambivalente. Da una parte offre uno spazio di libertà raro nella vita scolastica: permette di scegliere un tema, di mettere in luce i propri interessi, di costruire un percorso non interamente imposto dai docenti. Dall’altra, proprio questa libertà può diventare fonte di smarrimento. La scuola italiana, soprattutto nei percorsi liceali, è stata a lungo fondata su programmi, manuali, verifiche e interrogazioni fortemente guidate; improvvisamente, nell’ultimo tratto del cammino, allo studente viene chiesto di selezionare, collegare, argomentare e presentare con autonomia. Non sorprende allora che tanti ragazzi, nel 2015, vivano la tesina come una prova incerta, quasi un passaggio tra due modi diversi di intendere lo studio: da una parte l’apprendimento disciplinare, dall’altra la rielaborazione personale.

Uno dei primi ostacoli è il metodo. La domanda da cui tutto sembra dipendere è semplice solo in apparenza: da dove si comincia davvero? Molti studenti pensano di dover partire da una materia in cui si sentono più forti, per esempio italiano o storia, e poi cercare di “attaccare” il resto. In realtà, il percorso funziona meglio quando nasce da un tema sufficientemente ampio da attraversare discipline diverse, ma non così vasto da dissolversi in vaghezza. Argomenti come il viaggio, la crisi, la guerra, il progresso, il tempo, l’identità, la modernità o la velocità erano e restano temi plausibili proprio perché riconoscibili, ricchi di risonanze culturali e presenti in più ambiti del sapere.

Tuttavia, scegliere un buon tema significa anche evitare due errori opposti. Il primo è l’eccessiva ristrettezza. Se uno studente parte da un argomento troppo tecnico o specialistico, rischia di costruire un percorso artificiale. In un istituto tecnico, ad esempio, può essere naturale voler valorizzare una materia d’indirizzo, ma se il tema è così particolare da non dialogare in modo credibile con italiano, storia o lingua straniera, il risultato appare forzato. Si ha allora l’impressione che i collegamenti esistano solo sulla carta, creati per necessità più che per reale coerenza. Il secondo errore è opposto: scegliere un argomento enorme, come “la libertà” o “l’amore”, senza delimitare un’angolazione precisa. In questi casi il rischio è quello dell’elenco: un autore per ogni materia, qualche parola-chiave ripetuta, ma nessun vero filo conduttore. Un tema ampio funziona solo se viene orientato: libertà politica, libertà interiore, libertà artistica, oppure la libertà nel Novecento, nei totalitarismi, nella coscienza individuale.

Il nodo che preoccupa più di ogni altro, però, resta quello dei collegamenti. Molti studenti del 2015 temono di essere giudicati soprattutto su questo: il passaggio da una disciplina all’altra sembra quasi il banco di prova dell’intelligenza del percorso. Da qui nasce una paura tipicamente scolastica, molto italiana: il terrore del collegamento “tirato”. In realtà, il collegamento perfetto e naturale non sempre esiste, e pensare il contrario significa farsi intrappolare da un modello troppo meccanico. Collegare non vuol dire cercare per forza somiglianze superficiali o parole identiche, ma mostrare una relazione ragionata tra temi, problemi, contesti storici, idee o persino contrasti.

È utile distinguere, per esempio, tra collegamento tematico, storico, concettuale e per opposizione. Se il tema è la velocità, non basta dire che il Futurismo parla di velocità e quindi “si collega”. Occorre spiegare che nel primo Novecento la velocità diventa un simbolo della modernità, del dinamismo, della macchina, di una nuova percezione del tempo e dello spazio. Da qui si può passare alla storia, evocando la società di massa e la guerra moderna; alla filosofia, riflettendo sulla tecnica o sulla trasformazione dell’esperienza umana nell’età contemporanea; all’arte, richiamando le avanguardie che rompono la rappresentazione tradizionale del movimento. Il collegamento, insomma, non sta nella ripetizione della stessa parola, ma nella comprensione di un medesimo orizzonte culturale.

Anzi, spesso i percorsi più convincenti non sono quelli costruiti sulla continuità assoluta, ma quelli che sanno valorizzare le tensioni. Un tema come il progresso, per esempio, può essere affrontato non solo come celebrazione delle conquiste scientifiche e tecniche, ma anche come problema. Da una parte si possono presentare gli entusiasmi delle avanguardie o della fiducia positivistica; dall’altra, la crisi di quella fiducia dopo la Prima guerra mondiale, i totalitarismi, la distruttività delle tecniche belliche, l’alienazione dell’uomo moderno. In questo senso, un percorso sulla crisi della modernità è particolarmente realistico e adatto al Novecento studiato a scuola: Pirandello e Svevo in italiano mostrano l’instabilità dell’identità; Nietzsche o Freud in filosofia mettono in discussione l’idea di un soggetto compatto e trasparente; la Grande Guerra o i totalitarismi in storia segnano il crollo di molte certezze ottocentesche; in arte, l’Espressionismo o altre avanguardie rendono visibile una realtà frantumata. Un simile percorso è interdisciplinare non perché accumuli discipline, ma perché illumina da più lati lo stesso problema.

Accanto all’ansia del collegamento, esiste poi un’altra paura diffusissima: quella della banalità. “Il mio percorso è troppo semplice?” è una domanda che molti maturandi si pongono, spesso dopo aver sentito i compagni vantare titoli particolari o argomenti eccentrici. In questa paura si vede bene il lato psicologico della tesina. Lo studente teme che un tema già molto usato — la guerra, il viaggio, l’identità, il sogno — sia automaticamente meno valido. Eppure la semplicità non coincide affatto con la banalità. Un percorso costruito su autori centrali del programma, ben conosciuti e ben esposti, può risultare molto più efficace di uno originale solo in apparenza.

L’originalità autentica non sta nell’invenzione forzata, ma nel taglio personale. Un conto è scegliere “la guerra” come contenitore generico; un altro è interrogarsi sulla guerra come esperienza di disumanizzazione, di frattura linguistica, di trauma storico e psicologico. Un conto è parlare del progresso in astratto; un altro è mettere a tema il rapporto tra progresso e alienazione, oppure tra tecnica e perdita di orientamento morale. Anche un argomento frequente può acquistare forza se viene presentato con consapevolezza, se la motivazione iniziale è sincera e se emerge un punto di vista coerente con il proprio indirizzo di studi. In fondo, la commissione non premia l’eccentricità in sé, ma la chiarezza, la padronanza dei contenuti e la capacità di ragionare.

Su questi dubbi pesa molto anche il giudizio degli altri. Nei mesi prima della maturità, le classi diventano spazi di confronto continuo: chi ha scelto un tema “forte”, chi ha già finito la tesina, chi ha trovato un titolo brillante, chi dice di collegare tutte le materie. Questo clima può essere stimolante, ma spesso diventa una forma sottile di pressione. Lo studente non valuta più il proprio percorso per ciò che è, ma in rapporto a quello altrui. Ne nasce una competizione talvolta sterile, in cui la sicurezza ostentata di alcuni aumenta l’insicurezza di altri. Inoltre si moltiplicano i consigli contraddittori: c’è sempre qualcuno che suggerisce di cambiare tutto perché “non funziona”, mentre un altro sostiene il contrario con identica convinzione. Il rischio è quello di perdere il centro del proprio lavoro.

Anche la commissione viene spesso immaginata come un tribunale severo, pronto a smontare il percorso alla prima incertezza. Questa percezione, in parte inevitabile, è però spesso esagerata. La riuscita del percorso dipende meno dalla sua presunta perfezione teorica e più dalla qualità dell’esposizione. Una presentazione ordinata, sicura, essenziale, con passaggi motivati e contenuti conosciuti davvero, mette lo studente in una posizione molto più solida rispetto a un elaborato complicatissimo ma poco padroneggiato. All’orale non serve dimostrare tutto né esaurire l’intero programma: conta piuttosto mostrare di saper organizzare il discorso, rispondere alle domande e mantenere un filo logico.

Qui entra in gioco un’altra questione pratica, spesso sottovalutata: quante materie portare? Molti maturandi credono che un numero elevato di discipline sia sinonimo di maggiore valore. È un equivoco comprensibile, perché la scuola abitua spesso a pensare in termini quantitativi: più pagine, più argomenti, più collegamenti. Ma il tempo dell’orale è limitato, e un percorso iniziale troppo ampio rischia di diventare dispersivo, superficiale e difficile da ricordare. Inserire otto o nove materie può dare l’impressione di completezza, ma spesso rende più fragile l’insieme. È molto più efficace selezionare alcuni snodi forti, quelli davvero pertinenti al tema e più adatti a valorizzare le competenze dello studente. La capacità di scegliere, in questo caso, è già una prova di maturità critica.

Anche l’introduzione del percorso ha un peso notevole. Spesso gli studenti si preoccupano soprattutto dei collegamenti interni, ma dimenticano che la prima impressione conta molto. Un’introduzione efficace non deve essere lunga né troppo astratta. Non serve partire con definizioni enciclopediche o con frasi solenni e generiche; basta presentare il tema, spiegare brevemente perché è stato scelto e indicare il taglio del discorso. Una formula chiara e onesta funziona meglio di un’apertura artificiosa. Se, per esempio, il percorso riguarda la crisi dell’identità nel Novecento, lo studente può dire che ha scelto questo tema perché in molte discipline emerge la fine delle certezze tradizionali e la frammentazione dell’io. In poche parole, orienta la commissione e mostra di avere un progetto.

Lo stesso vale per il titolo della tesina. Anche qui molti oscillano tra due estremi: il titolo puramente descrittivo e quello troppo ricercato. Un titolo descrittivo ha il vantaggio della chiarezza: fa capire subito di cosa si parlerà. Un titolo evocativo può essere più personale e memorabile, ma corre il rischio di suonare vago o eccessivamente teatrale. La soluzione migliore spesso sta nell’equilibrio: un titolo principale più suggestivo accompagnato da un sottotitolo esplicativo. In questo modo si mantiene un certo impatto senza sacrificare la precisione.

Se si guarda più a fondo, tutti questi dubbi rivelano qualcosa di importante non solo sugli studenti, ma anche sulla scuola italiana. La tesina mette in scena un passaggio decisivo: non basta più ripetere ciò che si è studiato, bisogna organizzarlo, selezionarlo, collegarlo, difenderlo oralmente. È il momento in cui il sapere scolastico, spesso frammentato in discipline separate, deve diventare discorso personale. In questo senso, la maturità del 2015 riflette una scuola in trasformazione, sospesa tra il modello tradizionale della trasmissione dei contenuti e la richiesta, sempre più forte, di competenze: argomentare, sintetizzare, costruire relazioni, parlare in pubblico.

Perfino l’ansia, allora, assume un significato ambivalente. Da un lato può bloccare, far perdere lucidità, spingere a cercare formule perfette che non esistono. Dall’altro segnala che lo studente avverte l’importanza della prova, sente di essere chiamato non solo a ripetere, ma a dare forma a ciò che ha appreso. Il problema non è eliminare ogni incertezza, cosa impossibile, ma trasformarla in metodo: chiarire il tema, selezionare con criterio, evitare collegamenti fittizi, prepararsi a esporre con ordine.

In conclusione, i dubbi degli studenti sulle tesine e sui percorsi per la maturità 2015 non riguardano semplicemente il modo corretto di svolgere un compito scolastico. Toccono una questione più profonda: come ricomporre in modo personale un sapere accumulato negli anni, spesso appreso per compartimenti separati. La difficoltà principale non sta nel trovare connessioni spettacolari o nel collezionare il maggior numero possibile di materie, ma nel costruire un discorso coerente, essenziale e convincente. Se affrontata con serietà, la tesina può diventare davvero un esercizio di sintesi, un allenamento all’esposizione orale e una prima esperienza di progettazione autonoma. Per questo i dubbi non sono un difetto né un segno di debolezza: sono il sintomo di un passaggio importante, quello dalla semplice ripetizione alla costruzione del senso. Ed è forse proprio qui che si misura, più che in ogni altra cosa, la maturità di uno studente.