Relazione su Giovanni, alunno di 10 anni con bisogni educativi speciali: normativa di riferimento e comorbidità

Tipologia dell'esercizio: Tema

Aggiunto: oggi alle 15:17

In ambito educativo italiano, il supporto agli alunni con Bisogni Educativi Speciali (BES) come Giovanni, uno studente di 10 anni che frequenta la classe 5D della scuola primaria, è normato in maniera dettagliata. Il Decreto Ministeriale del 27 dicembre 2012 e la Direttiva Ministeriale del 27 dicembre 2012 rappresentano documenti chiave che forniscono le linee guida per l’inclusione scolastica di studenti con bisogni specifici. Queste normative si pongono l'obiettivo di garantire pari opportunità di apprendimento e partecipazione attiva a tutti gli studenti, promuovendo una scuola capace di accogliere le diversità e trasformarle in un punto di forza per l’intera comunità scolastica. Secondo la letteratura pedagogica contemporanea, è fondamentale creare ambienti inclusivi che rispondano alle diverse esigenze degli alunni, supportando non solo il loro rendimento accademico ma anche lo sviluppo personale e sociale (Mongelli, 2019).

Giovanni presenta una combinazione di bisogni educativi che includono difficoltà di apprendimento persistente e segni di iperattività. Questi tratti suggeriscono la presenza di DSA (Disturbi Specifici dell’Apprendimento) e possono essere indicativi di comorbilità con disturbo da deficit di attenzione e iperattività (ADHD). La comorbilità tra DSA e ADHD non è rara e implica una complessa gestione didattica e supportiva (Cornoldi & Facci, 2024). È essenziale, pertanto, sviluppare un percorso individualizzato per Giovanni, che tenga conto delle sue difficoltà specifiche e si prenda cura delle dinamiche emotive e comportamentali associate.

Dal punto di vista metodologico, l’approccio didattico che si è dimostrato più efficace nella gestione di situazioni complesse come quella di Giovanni è quello del cooperative learning. Questo metodo promuove la collaborazione tra gli studenti e incoraggia l’apprendimento attraverso il lavoro di gruppo, favorendo l’inclusione e il miglioramento delle competenze sociali (Johnson & Johnson, 1999). Nella pratica, le attività vengono progettate in modo da suddividere i compiti in ruolo specifici, così da motivare anche Giovanni a partecipare attivamente, rafforzando il suo senso di appartenenza al gruppo classe.

Un altro approccio significativo è rappresentato dalla metodologia del flipped classroom, che capovolge il tradizionale schema didattico: l’apprendimento dei contenuti avviene a casa grazie a materiali digitali, mentre il tempo a scuola è dedicato ad attività pratiche e interattive. Questo sistema ha mostrato risultati promettenti in termini di coinvolgimento attivo e personalizzazione dei tempi di studio, permettendo agli studenti BES di organizzare il proprio apprendimento secondo le proprie esigenze (Bergmann & Sams, 2012).

Per quanto riguarda l’inserimento di strumenti digitali a supporto della didattica, è stata adottata la piattaforma Google Classroom, che si è dimostrata di grande utilità nella gestione dei compiti e delle comunicazioni. Essa permette di condividere risorse didattiche in modo semplice e intuitivo, favorendo un accesso autonomo ai materiali da parte di Giovanni. Una risorsa preziosa è rappresentata dalle mappe concettuali digitali, create con strumenti come CmapTools, che aiutano Giovanni a visualizzare ed organizzare le informazioni, migliorando così la comprensione e la memoria a lungo termine (Novak & Cañas, 2008).

L’uso di strumenti compensativi, come i lettori PDF con sintesi vocale e i registratori, si è rivelato essenziale. Tali strumenti permettono a Giovanni di seguire i testi in modo più efficace e di riascoltare le lezioni, fornendo un supporto concreto nella fase di studio individuale. Inoltre, applicazioni di progettazione grafica come Canva e Storytell sono state utilizzate per la creazione di contenuti visivi e narrativi, coinvolgendo Giovanni in maniera creativa nei processi di apprendimento e favorendo l’espressione personale.

Le scelte metodologico-didattiche adottate per Giovanni sono state quindi orientate verso la creazione di un ambiente scolastico inclusivo, in cui ogni studente possa sentirsi valorizzato e sostenuto. L’obiettivo primario è stato quello di promuovere non solo l’apprendimento scolastico, ma anche il benessere emotivo e sociale, fondando ogni intervento sulla partecipazione attiva dell’intera comunità educante. L’efficacia di tali scelte si riflette non solo nel percorso di Giovanni, ma nel potenziamento complessivo della classe come ambiente di apprendimento collaborativo e inclusivo.

Bibliografia: - Bergmann, J., & Sams, A. (2012). *Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day*. International Society for Technology in Education. - Cornoldi, C., & Facci, S. (2024). *I disturbi dell’apprendimento*. il Mulino. - Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1999). *Learning Together and Alone: Cooperative, Competitive, and Individualistic Learning*. Allyn & Bacon. - Mongelli, A. (2019). *L’inclusione scolastica nella scuola primaria: un approccio integrato*. Edizioni Erickson. - Novak, J. D., & Cañas, A. J. (2008). The Theory Underlying Concept Maps and How to Construct and Use Them. *Technical Report IHMC CmapTools 2006-01 Rev 2008-01*. Pensacola, FL: Institute for Human and Machine Cognition.

Normativa di riferimento: - Decreto Ministeriale del 27 dicembre 2012 - Direttiva Ministeriale del 27 dicembre 2012